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远程教育中印刷教材设计原则及其实现路径

• 本文根据现有研究的分析与综合、网络教育学院学生问卷调查，凝练其中共同要素，提出现代远程教育中印刷教材设计原则，它主要由九大部分组成，基本包括了现有印刷教材设计的研究范围。如学习内容的选择、学习内容的表达、学习活动的设计、教材结构编排、格式编辑技巧等部分；同时，根据现代远程教育的特色。强调了学习指导设计、与其他媒体组合和开发模式选择；并根据未来的发展，前瞻性的将偏见、歧视性语言消除也纳入到现代远程教育中印刷教材设计原则中来。

  1．学习指导的设计

  学习指导的设计、与其他媒体的组合、开发模式的选择这三点共同构成了现代远程教育中印刷教材设计原则框架的重点。通过它们体现远程教育中印刷教材的独有特色。

  学习指导应该融入印刷教材编写全程。通过教 材来体现学科的逻辑和结构。通过学习指导来提供符合学生学习心理规律的认知策略。在印刷教材上实现学科的逻辑结构和学生心理认知结构的融合。学习指导不应简单的体现在全书开始的学习指南中，还应体现在书中的每一章、每一节，以及学习的重点和难点中。

  学习指导实现主要包括：清楚地阐述课程和章节学习目标；提供媒体使用指导，详细讲解如何通过不同的教学媒体表现不同的学习内容；提供课程和章节学习方法和学习策略，或者学长的学习经验；在学生不易理解的地方，重点讲解。举例说明；在教材中提供作业和考试的模拟题，清楚地说明课程评价方式；及时进行学习总结。提供章节学习内容的关键词；以概念图的形式来展现教材架构和知识点之间的联系；在教材中提供图表、书目索引、习题的参考答案等。

  2．与其他媒体的组合

  在广播电视教育初期，多种媒体组合教学设计中的多种媒体主要是指印刷教材(主教材和辅教材)、音像教材(电视录像、录音、专题VCD等)，还包括单机版的CAI课件。随着计算机网络的兴起，互联网作为一种重要的教学媒体进入了远程教育教学实践，印刷教材如何与网络教学媒体进行协同设计成为新的命题，本文将在后文阐述。

  3．开发模式的选择

  严格说来，印刷教材开发模式选择不属于印刷教材设计原则。将它纳入印刷教材设计框架，主要是因为远程教育中一门课程的开发与教学不像传统教学中由一位主讲老师来组织实施——远程教育中课程资源开发是最具工业化的部分。它的开发模式取向对印刷教材的质量和效益具有重大影响。远程教育课程开发模式主要有从构成人员来划分的迈森和古登纳芙模式、从开发阶段和任务来划分的德里克·隆特利模式旧等；此外，陈如山等人根据学科发展角度总结的活动导向、问题思考导向、生活化导向三种教材开发模式亦很有特色。

  然而无论这些教材开发模式怎么变化。其中一些共同要素是不变的。例如基本都包括需求的确定、目标的分解、现有的资源和限制条件的分析、开发方案制订、试开发，评估、反馈、全面展开等要素。

  4．学习内容的选择

  主要指根据远程教育机构人才培养的目标定位和学科的知识体系结构来选择相应的学习内容。远程教育应该根据自己的培养目标，即培养针对在职人员继续教育的应用型人才来选择学习内容。同时，通过前面的问卷调查发现，印刷教材应该适当降低难度，防止出现学习内容太多，不方便阅读；或者内容陈旧，不容易理解。在印刷教材呈现这些内容时，还要注意是否适合印刷媒体表达问题。

  5．学习内容的表达

  主要是指编写印刷教材的语言风格、图形图片的合理使用。调查显示。通俗易懂、风趣生动的语言可以激发学习者学习印刷教材的兴趣，图形可以很好的展现事物之间的关系。一般来说。远程教育中教材应以对话的方式编写，让学习者感到如同和教师谈话般亲切，语言要采用愉快的口吻，缩短教与学的距离．不要给学习者沉重、陈腐和难以明白的感觉。编写人员可尝试着自己读出所写内容。避免出现沉重艰涩的语气。

  6．学习活动的设计

  按照穆尔的交互影响距离理论，学习者与学习材料交互是远程教育中重要的交互之一。为了加强这种交互，除了教材的语言风格。学习活动的设置是重要的措施之一。通过学习活动可以诱发学习者的学习兴趣，引导他们积极思考。掌握学习内容的深层意义。

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