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全介质数码技术与印刷设计实践教学创新
发布时间:2013-07-24 阅读：次 [打印文章] [关闭窗口]-
2．2突破传统介质的局限，激发学生的创意热情
材质激发创意．通常对设计师而言，一个好的设计创意已经包括对成品材质的选择和技术量化指 标的设置；而对印刷厂来说，专业数码设备所能实现的要求必须与活件品质相适与匹配；对印刷设计 实践教学而言，激发学生的主动学习热情，莫过于在对各种介质与工艺技术应用的探索进行中的发现 以致带来的无限创意想象，这都成为专业学习中不可或缺的重要因素．
“一本多材，一本多工艺”是全介质数码印刷的个性特点，也是印刷设计行业教学的又一特色．
全介质数码印刷市场的需求数据表明，目前在中国沿海地区的印刷业中已呈上升趋势，除了许多 出口产品的外单加工(如广告以及各类轻工包装产品)以外，还有出口工艺品的大量订单，以及轻工 产品的创意应用，非遗文化产品的复制，甚至对家居装饰形式的意识日益增强，对印品材质的要求不 断提高，例如PVC，PE，PT，铝塑材质，不干胶等各类超薄(28 g)纸品成为新技术产品的载体．
新产品设计中，备受民生关注的大量高新技术催生的绿色设计用材，如主要用于日常购物或包装 的可降解性材质的无纺布、专供食品包装用途的PET材质等各种类环保介质，在印刷设计实践教学中 提供了丰富并具有激发行业个性创意学习的有利资源．
2007级平面设计专业本科生陈明高在印刷设计课程中，为一食品企业设计咖啡包装和菜谱，应环 保要求，食品包装采用PET材质，面对新材料新包装的印刷设计形式与工艺，学生充满了创造的激情， 利用课余时间奔波于纸行间选择合适的纸型，同时根据印后工艺的要求，对设计样张不断改进，完成 了一系列的成品设计，被企业采纳．该设计作业也被收入文献中，作为全国艺术设计专业基础教材 的教学案例．
为了调动学生的行业学习热情，在实践教学作业的过程中，取消传统教学用图像编辑软件Photo— shop制作书模型的效果图，改为实践制作成品，要求以国际印刷色彩CMYK色表的基础实用手册为内 容，结合色表手册的版式设计，以及印后工艺设计，作业成品为学生自己留用．对此教学实践内容，学 生创意勃发，完成了具有个性特色的印刷色彩实用手册，体现了实践教学创新的愉悦，又节省了购买 色表的费用(一本色表费用百元以上)．
激发学生在Epgwj设计实践教学过程中的创意热情，需要个性化的全介质印品设计作为载体，更需 要个性化的行业实践教学方法，以此贯穿于印前、印中、印后的各类技术量化指标的教学指导过程，尤 为注重在设计创意的田野资料调查阶段的应用，尊重行业印品介质创意取材的科学性及行业特点的规范性，理解设计创意对材质性能的唯一性要求，这样才能全面激发学生主动学习的创意热情，真正达 到行业人才培养目标．
2．3突破传统“制作”观，彰显实践教学创新特性
行业实践教学中所指的“制作”过程要求的可量化性应该包括全部成品工作工艺环节的标准技术 指标(数据)，执行过程必须强化对新技术应用知识、相关文化意义层面的解析过程的指导．这种量化 数据的秩序解析方式就是行业要求的生产执行标准．
显然“制作”在传达设计应用这一综合性的大学科中，应该涵盖了上述的印刷设计传达技术可量 化数据的诸类问题，高新技术的“制作(make)”指的是一种大制作观，包含了对计算机文化(高新技 术应用知识的系统化)的科学认知和标准化实施．
然而，在我国高校设计专业教学的传统观念中，“制作”是最被忽视的一个环节，各门类专业课程 似乎都在强调“创意”——一种游离生产技术工艺要求的“梦幻”，殊不知设计“创意”的前提必须建 立在成品形态为载体的可掌控操作技术之上，符合生产工作流程，所谓的可掌控操作的技术均建立在 具有可量化标准数据的完成制作能力的培养上．
所谓大“制作”观，是指实现创意文化的量化表现形态，应该在高新技术的每个工作环节中涵盖 的制作流程可供检验的标准量化的信息数据，在数字技术的行业实践教学中，“制作”标准成为掌控操 作技术信息的关键(key)，在设计创意方案中首当其冲地扮演了决定胜负的角色．“The first rule is al— ways production，Never documentation”(第一条规矩：制作在前，记录在后)．在生产应用领域中，设 计方案能否通过市场(行业)的可行性检测、试行，成品制作工艺流程能否符合并实现创意创新的初 衷，都是所有设计团队尤为注重的关键一搏．发达国家专业院校的教育机制中，人才培养标准置于 “能否创造性地解决行业问题”，这是与成品制作的创新工艺流程的制定紧密结合的，由此，精通高新 技术量化标准的“制作”能力尤为可贵，同时“制作”又成为体现印刷设计实践教学成败与否的终极过 程．
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